“没有标准答案”的创业课怎么玩

在商业氛围浓厚的浙江讲授创业课有“得天*厚”的资源，这让很多其他地方院校的老师“羡慕嫉妒恨”。

浙江科技学院创业学院副院长李俊介绍，学校今年依托浙江省丰富的企业资源，列出了300余家企业供学生选择，让学生去自己有兴趣的企业参观和学习，学生带着问题回来自己提出解决方案，*后再实践自己的方案。

这门课叫做“解读浙商与创业实务”，成了浙江科技学院特色班中的一门课，也成了学生近距离接触企业、感受真实商业状态的*好渠道。

“创业课没有标准答案。”12月8日，在*届全国高校创业教育学院院长**上，这样充满实战意味的创业课博得了阵阵掌声。

显然，并不是所有地区都有这样的资源，但让创业课好玩起来并不难。在沈阳建筑大学大学生创业创新及发展中心副主任代岩岩的课堂上，**的目标是让学生有**力。有时她会逼他们去琢磨一些狂野的想法，然后积极帮他们去寻找实现的可能。

比如，针对食堂拥挤的问题，设计一款叫做“食在建大”的App，因为经过一系列调查和推演，发现问题本质不在于到食堂的路有多远和等了多长时间，而是在于排队的过程中无事可做。所以，学生将每日食堂食谱编进了App中，这样在每天快下课或排队时，学生都可以通过“摇一摇”摇出当日菜单，了解当天菜色。

为了激发学生的想法，培养学生随时动脑的习惯，在创业课堂里，所有的墙面上都装有钢化玻璃板，可以随时写方案、定画布。代岩岩介绍，目前他们的创新创业课有16个学时，前8个学时学生们还难以开口表达各种观点，但是“后来都变得很open(放得开)”。

在代岩岩眼中，创业教育所面临的问题是，学生从小是追求标准答案的，如何让他们积极参与整个流程玩起来。面对这些已经是成年人的大学生，她得了解成年人的学习需求——更希望能够参与到学习过程中，更喜欢同辈交流，更喜欢有目的性的学习，更喜欢愉快的学习体验。

如今，代岩岩把自己当作“引导师”。从2007年成为KAB创业教育**批讲师班的老师，到把自己的学校发展为辽宁省**个开设KAB课程、成立KAB创业俱乐部的学校，她在创业教育领域耕耘已有10年，一直没间断摸索创业教育的方式。

创业课堂和所有的课一样，老师一边烦恼手机分心，想实现无手机课堂，一边又觉得大班教学很难实现互动。哈尔滨师范大学毕业生创业教育指导培训中心主任涂德虎举例，每当一个小组在课堂当中展示，其他人员都在走神，仿佛跟自己没有关系。

涂德虎给老师们出了一招，他利用新媒体手段和方法，把课堂中的环节做成小程序，通过手机告诉学生，学生需要对正在展示的小组提出个人的评判、见解和疑问，并在小程序当中提交。

他发现，这时候所有学生参与到活动当中来了。在这组学生展示完之后，小程序还会自动生成统计哪些学生提出了哪些问题并归类。这样，避免了学生上课玩手机的情况，还能为创业课提出新的建议。

浙江财经大学创业学院办公室主任林健林出的招是“线上打卡”，并设计像游戏一样的任务模式。通过打卡，学生每天设计自己目标训练自我管理能力，督促自己去实践、思考和反思，在下课后也布置了具体的任务，让学生课余去解决任务，下一堂课再分享和交流。

林健林介绍，在整学期的创业课结束之后，学生会进行成果汇报，这其中有微创业的好点子，有人组成了团队，有人写出了商业计划书。针对不同的学生，老师和学校再孵化团队参**创业行动的竞赛，在竞赛中凸显出的好团队再进入创业空间孵化，并匹配导师给予指导。

“让学生成为课堂的主角。”林健林提到，从教师的角色转变为引导者非常重要，这是所有讲授创业课老师们的共识。他的目标很简单，让学生在大学期间提高自我管理能力，对于企业的运行和商业有基本了解。

在这么多好玩的创业课里，柳州职业技术学院创新创业教育发展中心主任许明提醒，每个高校在构建自己教育生态系统时，不要忘记原生态是什么，要考虑到学校特色和地域经济文化。

李俊总结的经验是，在高校讲创新创业课程“去三化，争三性”。具体说来，去“三化”指的是去“专业化”，不要把传统专业课程替代创业课程;去零散化，防止课程设置不规范、不合理;去活动化，不要把讲座、大赛、参观、考察当做课程本身。“三性”一是有效性，让课程教学有效果，在创业当中****实际问题;二是有针对性，一定要找准自己的方向;三是有时效性，创业的产品如果没有及时落地，都不能够真正达到创业效果。

或许没办法给学生的创新创业能力打分，但涂德虎坚信自己做的事是有意义的。因为学校的性质，学生约有40%在毕业后会成为老师，他希望自己可以“传播一些创新创业的DNA给他们，这些老师或许会将创业教育精神代代相传”。